"Al frente de la clase", Brad Cohen... el mestre amb 'Síndrome de Tourette'

... le dio una lección al mundo

Un docente... ¿puede serlo con una discapacidad o capacidad distinta que puede ser molesta para los demás?. La historia nos demuestra que sí, por muchas barreras que existan.

En realidad todos nosotros somos distintos y únicos, aunque la imperante ignorancia social acostumbre a tratar de forma excluyente a todo aquel que resulte 'diferente' sea cual sea el motivo.

Secuencia de la película "Al frente de la clase".

Brad Cohen, nuestro portagonista de hoy, conoce muy bien lo que significa 'sentirse diferente' e incomprendido a causa del 'Síndrome de Gilles de la Tourette' que sufre desde niño (más conocido como 'Síndrome de Tourette'). Las burlas, los acosos y frustraciones formaron parte de su infancia, pero siguió luchando hasta convertirse en el maestro que siempre quiso ser, logrando con ello su sueño, un ejemplo humano y pedagógico de gran valía.

Todo esto es lo que nos vamos a encontrar viendo "Al frente de la clase", basada en el libro autobiográfico que escribiera Cohen hace varios años.

Brad Cohen

Antes de ver la película, sin embargo, quisiera hablaros sobre el ST:

El Síndrome de Tourette es un trastorno neurológico caracterizado por movimientos repetitivos, estereotipados e involuntarios y la emisión de sonidos vocales llamados Tics.

Los estudios afirman que la enfermedad es genéticamente hereditaria.

La causa del Síndrome de Tourette sigue siendo desconocida, aunque las investigaciones actuales revelan la existencia de anormalidades en ciertas regiones del cerebro y los circuitos que hacen interconexión entre esas regiones y los neurotransmisores (dopamina, serotonina y norepinefrina) que llevan a cabo la comunicación entre las células nerviosas.

El curso natural de la enfermedad varía entre pacientes, oscilando los síntomas desde los considerados leves hasta los muy severos.

Los tics simples son movimientos repentinos, breves y repetitivos en los que están involucrados un número limitado de grupos musculares. 

Los tics vocales simples pueden incluir el aclarar la garganta, el olfateo/resoplido, gruñidos e incluso ladridos.

Secuencia de la película.

Los tics complejos son patrones de movimientos específicos que abarcan varios grupos musculares. Estos pueden incluir muecas faciales combinadas con torceduras de la cabeza y encogimiento de hombros, pudiendo parecer deliberados, incluyendo el olfateo o manoseo de objetos, saltar, brincar, agacharse o retorcer o doblar el cuerpo. 

Los tics vocales complejos incluyen la “coprolalia” (el decir obscenidades) o “ecolalia” (repetir palabras o frases de otras personas).

Aunque los síntomas del síndrome de Tourette son involuntarios, algunas personas a veces pueden reprimir, encubrir o manejar sus tics de distintas maneras. Sin embargo, otras personas sufren un notable aumento de tensión al reprimir sus tics, hasta tal punto que sienten que “el tic debe expresarse”. Los tics provocados por una causa ambiental pueden parecer voluntarios o deliberados, pero tampoco lo son.

Dr. Georges Gilles de la Tourette

Muchos pacientes sufren problemas adicionales de neuro-comportamiento, incluyendo la falta de atención, hiperactividad e impulsividad (déficit de atención con hiperactividad) y dificultades relacionadas con la lectura, escritura o aritmética… entre otras.

También suelen ser comunes ciertos trastornos asociados, como por ejemplo los Tocs (trastornos obsesivo-compulsivos). 

Brad Cohen junto a los actores principales

Jimmy Wolk (izquierda) y Dominic Scott Kay (derecha)

Creo que este resumen sobre el Síndrome de Tourette os hará reflexionar sobre la magnitud del trabajo de Brad Cohen, la importancia que adquiere su constante esfuerzo por aquello que desea profundamente y la extraordinaria labor que realiza dentro y fuera de las aulas.

Sobre la película, debo decir que es de agradecer el modo con el que tratan el tema y la extraordinaria interpretación de sus dos principales protagonistas (Jimmy Wolk y Dominic Scott Kay). Un largometraje que, con mucho tacto, se aleja de los sensacionalismos morbosos que poco ayudan a que este trastorno, como tantos otros, reciba el respeto que merece, aunque actualmente siga clasificado como una 'enfermedad rara'.

Ahora os dejo con ella, siendo recomendable para todo tipo de públicos y muy válida como herramienta de trabajo en escuelas y centros educativos.

"Al frente de la clase" (V.O.Subtitulada) -2008-

Brad Cohen en Internet ...

http://www.classperformance.com/ 

http://www.bradcohentourettefoundation.com/

https://www.facebook.com/pages/Brad-Cohen/14821900859802

font: la cueva boreal de Pedro Mari

La competència - Gala Ondas 2013 - Òscar Andreu - Òscar Dalmau

Els directors i presentadors del programa La Competència de RAC1, Òscar Dalmau i Òscar Dalmau, van recollir ahir al vespre el premi Ondas al millor programa de ràdio. Ho van fer amb la ironia que els caracteritza i amb una defensa encomiable i divertidíssima de la immersió lingüística. El vídeo així ho acredita.

font: http://www.naciodigital.cat 

Lluitarem sense final! Els pròxims retalls en polítics deshonrats! SI a l'ESCOLA PÚBLICA!!!

A.Valor

NO DEURIEM DE TORNAR A LES AULES FINS QUE NO ENS TORNEN LA DIGNITAT!!

Semblem crancs anant arrere.

L'Educació és la base de la societat; ho tenen ben clar els del PP.SOE, una població ignorant és i serà una població fàcil de manipular. 

Anul·lant la capacitat de crítica i reflexió s'estalvien possibles revolucions futures.

I jo que creia que haviem canviat, que haviem aconseguit un món millor. Però sols per a uns quants...

Sanitat, Educació, Justícia, Economia... poc a poc han anat implantant una  política d'extrema dreta i no es tallen un pas.

Els fot un rave que els infants estiguen passant fam, que els joves no tinguen una educació de qualitat, que no puguen ser referent, que els desnonaments seguisquen, que accedir a la sanitat siga un privilegi, en definitiva, que no hi haja alternativa... 

És trist, s'escolta massa vegades que jo, jo i després jo. La gent no es pot solidaritzar en res perquè realment ho están passant malament i molt. Aleshores què es fomenta?

I els polítics són bledes, faves, carabasses... quina verdolaga!!!

Jo done suport a la vaga de docents a les illes balears

font: Nausica: Si estirem tots, ella caurà!

El que ha dit una diputada del PP sobre la vaga:" Una diputada del PP dice que los padres que secundan la huelga de profesores en Baleares pueden perder la custodia de sus hijos".

Igual, igual que ací...

CUBA: "UNA ESCUELA, UNA NIÑA"; EL MODELO EDUCATIVO RURAL CUBANO:

"Una escuela, una niña" es un tierno y emocionante documental cubano de tan sólo 12 minutos de duración dirigido por Alejandro Ramírez Anderson, que muestra el modelo educativo rural de Cuba a través de la historia cotidiana de una niña cubana. En él se aprecia cómo esa niña, aun siendo la única alumna, disfruta de los servicios educativos plenos, pues la escuela abre para ella sola con todas sus calidades y competencias.

El criminal bloqueo económico, financiero y comercial que EE.UU mantiene desde hace 50 años contra el digno pueblo Cubano, impide a la isla desarrollarse económicamente, pero a pesar de ese flagrante atentado del imperio, Cuba es una potencia moral y ética. Cuba exporta dignidad, solidaridad y capacidad de lucha a todos los rincones del planeta. Cuba, a pesar del bloqueo imperial, es capaz de garantizar una educación y una sanidad de calidad a todos los niños, jóvenes y mayores de la isla, algo que los países capitalistas occidentales, con España a la cabeza, no son capaces de garantizar entre sus ciudadanos. Los países capitalistas, con un PIB tremendamente mayor que el PIB cubano, no son capaces de ofrecer a sus ciudadanos los servicios básicos más elementales. Luego el problema, al contrario de lo que nos inducen a pensar desde los medios de desinformación, no es de "falta de recursos", el problema no es que "no haya dinero", o que el estado del bienestar sea "insostenible", ni mucho menos, sino que es un problema de prioridades, de intereses. El crecimiento económico, al que los gobernantes neoliberales fían la salida de la "crisis", no sirve absolutamente de nada si no existe a su vez o previamente un reparto de esa riqueza.

El modelo Socialista cubano (y otros como el bolivariano en Venezuela, o la "revolución ciudadana" en Ecuador), con todas las dificultades que el bloqueo les supone, pone en el centro de sus políticas el bienestar y el desarrollo humano de sus ciudadanos. Nuestro modelo español y europeo, el sistema capitalista, pone en el centro de sus políticas los intereses privados y el afán de lucro de una minoría, la clase burguesa, que es la propietaria de los recursos del Estado. "La supremacía del capital sobre los seres humanos", como lo define el presidente Rafael Correa. ¿Cómo es posible que un país como Cuba, sometido a un bloqueo criminal que impide su pleno desarrollo, es capaz de garantizar el bienestar básico de sus ciudadanos (vivienda, educación, sanidad, alimentación, cultura, etc.), y los países ricos como España expulsan de sus casas y dejan en la calle a los ciudadanos más vulnerables, dejan sin atención a las personas dependientes, cierran escuelas rurales, cierran hospitales públicos, despiden médicos y profesores, condenan a millones de trabajadores a la precariedad y el desempleo, permiten que más de dos millones de niños vivan en situación de pobreza y muchos comiencen incluso a pasar hambre... y un largo etcétera de atropellos contra los ciudadanos y sus derechos fundamentales? ¿los españoles no somos capaces de pensar en esto, no somos capaces de comprender que el problema es el sistema capitalista?

En Cuba existen más de 60 escuelas de montaña a las que asiste un sólo estudiante, y se mantienen abiertas; ¿sería esto posible bajo un sistema capitalista como el español donde la educación se considera una mercancía más con la que lucrarse? No hace falta imaginárselo, las escuelas rurales y muchas otras en España se cierran en cuanto el ratio de alumnos desciende. Por no hablar de las Universidades, gratuitas en Cuba e inalcanzables en España para los hijos de los obreros y trabajadores más humildes debido a la mercantilización de la educación.

Socialismo o Capitalismo, ¿qué quieren los españoles? No se trata de copiar el modelo de un país y trasladarlo literalmente a otro, sino de construir nuestro propio socialismo, adaptándolo a nuestras circunstancias económicas y políticas, pero conservando sus principios esenciales, que no son otros que anteponer el bien común de la mayoría, de las clases trabajadoras y populares, al interés privado de la minoría, las clases dominantes, la burguesía financiera y empresarial. Anteponer lo colectivo, lo público, frente a lo privado. La dignidad y el bienestar de los seres humanos por delante de los intereses del capital. ¿Qué quieren, qué queremos los españoles? Ustedes mismos. 

Sólo dos cuestiones para concluir: ¿cómo sería Cuba hoy en día, hasta dónde hubieran llegado los logros de la revolución cubana si no existiera ese criminal e inhumano bloqueo que sufre? ¿en qué situación nos encontraríamos ahora mismo en España si lleváramos 50 años sufriendo un bloqueo financiero, económico y comercial como el que sufre el digno y ejemplar Pueblo cubano?                                 



font: El Mirador.

la trobada a Alberic-- diumenge 21 d'abril de 2013

Reflexió sobre que passa amb el valencià a hores d'ara...

Inglés, castellano... y ¡valencià, no!

ANSELM BODOQUE. 12/06/2011 . VALÈNCIA.

A finales del año 1994, cuando los socialistas valencianos agotaban sus últimos meses de gobierno en la Generalitat, tuvieron lugar en el Palacio de Pineda de Valencia, sede de la UIMP, una serie de reuniones entre dirigentes socialistas y el líder del partido anticatalanista Unió Valenciana, Vicente González-Lizondo. El objeto de las conversaciones era conocer si UV apoyaría puntualmente o de manera estable a un gobierno del PSPV-PSOE en caso de perder los socialistas la mayoría absoluta.

No fue necesario. Los resultados de 1995 fueron un desastre para los socialistas. UV llegó a un acuerdo de gobierno con el PP; Zaplana fue elegido presidente de la Generalitat; el PP acabó devorando a UV y los socialistas iniciaron una larga travesía en el desierto en la que parecen querer seguir durante mucho tiempo.

En aquellos encuentros, el líder de UV afirmó con su singular estilo que él tenía claro que el valenciano y el catalán son la misma lengua, pero que el valencianismo debía ser anticatalanista. La anécdota recuerda que apelar al anticatalanismo y a una visión distorsionada de lo valenciano han sido instrumentos esenciales para conseguir la hegemonía ideológica conservadora en la sociedad valenciana en las últimas décadas, mucho antes incluso de que el PP conquistase su actual dominio político e institucional.

Zaplana no modificó las tímidas políticas socialistas sobre el valenciano, incluso impulsó la creación de la AVL para disminuir el ruido sobre la identidad de la lengua. Durante dos legislaturas, Camps tampoco lo hizo. Ahora, Font de Mora, en su despedida como conseller, propone un cambio radical. Aclaremos una cosa, en el actual modelo, no hay líneas en castellano y líneas en valenciano. Las llamadas líneas en valenciano (33% del total de Primaria y 27% de ESO), están formadas por los programas de enseñanza en valenciano y los programas de inmersión lingüística y tienen en torno a un 10% del tiempo de enseñanza en castellano (asignatura de lengua castellana) y otro 10% en inglés (asignatura de lengua inglesa). En el resto de la enseñanza, no hay líneas en castellano, sino programas de incorporación progresiva, donde el valenciano es lengua vehicular de un 25-35% de las asignaturas (dos o más asignaturas), el inglés lo es de un 10% y el resto es en castellano. El nuevo modelo que se pretende impulsar se anunció primero de educación trilingüe y, posteriormente, se ha dicho que sería un modelo bilingüe con asignatura de inglés y que el sistema trilingüe sería voluntario.

Cuatro observaciones al respecto. Primera. La forma, sin consenso ni discusión previa con los agentes políticos y educativos; el momento, durante la campaña electoral y con un Consell en funciones, y el fondo, sin estudios pedagógicos que avalen la medida y desconociendo las habilidades en inglés del profesorado, evidencia un estilo de hacer política autoritario en exceso y con fuertes componentes ideológicos antivalencianistas.

Segunda. La retórica del trilingüismo ha sido una cortina de humo. En nuestro país, la enseñanza de las lenguas extranjeras siempre ha tenido un rendimiento pobre. Ni políticos, ni empresarios, ni sindicalistas, ni educadores tienen un buen conocimiento del inglés por regla general. Es irreal pensar que tenemos un tercio del profesorado en condiciones de enseñar correctamente en inglés, cuando en muchos casos se hace aguas en valenciano y en castellano. Además, por lo que se ha ido publicando, la enseñanza en inglés quedaría limitada a la asignatura de lengua inglesa y a las unidades escolares que voluntariamente quieran y puedan acceder a este modelo, prácticamente como pasa ahora. El objetivo no es, por tanto, que el inglés sea lengua vehicular de un tercio de la enseñanza. Se pretende otra cosa.

Tercera. La medida solo sirve para desmantelar las líneas en valenciano, que se han demostrado el sistema más eficaz para garantizar el conocimiento de esta lengua, y, de paso, debilitar aún más a la escuela pública. En los últimos años, la escuela privada ha aumentado el número de alumnos y los recursos públicos que recibe. Paralelamente, la escuela pública ha concentrado la inmensa mayoría de los alumnos con dificultades educativas, con problemas sociales y los alumnos de origen inmigrante (cerca del 20% de la población escolar, que en un 85% estudia en centros públicos).

Este hecho, y la ausencia de aulas de acogida para inmigrantes y de servicios pedagógicos de atención especializada en número suficiente, ha generado un aumento de las tensiones a las que debe hacer frente la escuela pública. Se ha contribuido, así, a la creciente huida de las clases medias del sistema público hacia el privado. Las líneas en valenciano, en la medida en que atraen a grupos sociales con mayor formación y que la lengua supone una barrera para los inmigrantes, han sido tradicionalmente un espacio con menos tensiones educativas y superior rendimiento escolar dentro de la escuela pública. Sin ellas, es previsible un incremento de alumnos en los centros privados, y un aumento de los, ya fuertes, impulsos segregacionistas y desigualadores del sistema educativo valenciano.

Cuarta. A falta de que el futuro conseller de Educación ratifique la iniciativa, el PP debería ponderar, además de las consecuencias sociales y lingüísticas, los costes políticos. El anticatalanismo como componente de una sesgada definición de lo valenciano tiene su origen en la virulenta transición política a la democracia y en la dura salida de la anterior crisis económica de carácter sistémico, a finales de los años setenta del pasado siglo. Actualmente, vivimos una nueva crisis sistémica en la economía y ésta genera tensiones sociales que están dando lugar a nuevas formas de socialización política. Mucho de lo que ha caracterizado la política desde la transición hasta nuestros días puede ser radicalmente modificado. La desafección política hacia los grandes partidos está aumentando, el malestar social y político también. Hoy lo sufre el partido en el gobierno de España; pero el PP se equivocaría si se creyera inmune.

Las últimas elecciones apuntan a un cambio en el sistema de partidos. Compromís ha entrado, por méritos propios, en el parlamento y, si no comete errores, puede crecer a costa del resto de formaciones. De hecho, el 22-M mostró que ni EU ni el PSPV-PSOE han tocado suelo y que el PP puede crecer pero la capacidad de aumentar su penetración electoral da síntomas de agotamiento; algo que no ocurre con Compromís, con UPyD y, quizás, con la extrema derecha externa al PP. La legislatura que viene será dura. Abrir frentes de desgaste sin beneficio claro será negativo para quien gobierne. Además, puede ocurrir que lo valenciano ya no sea definido exclusivamente con los parámetros de hace más de treinta años. El campo de juego está transformándose y las formas de acción política también lo harán. Históricamente, quien no ve los cambios, acostumbra a sufrir las consecuencias.

font: http://www.migjorn.cat/

ESCOLA D'ESTIU 2011- TREBALL EN GRUP= TREBALL EN GUST

"Dis-me i ho oblide; ensenya'm i ho recorde; involucra'm i ho aprendre". 

Benjamin Franklin.

En agraïment als monitors i monitores de l'escoleta.

El mes de juliol és un mes de molta feina per excel·lència. Xiquets i xiquetes vénen a l'Escola d'Estiu per poder gaudir del seu temps lliure, i la millor forma és passar una estona amb els amics i amigues, fent jocs, fent tallers, eixides, és adir, aprenent alhora que  passant-ho bé.

Ja són molts anys els que duguem i es pot observar com van canviant les temàtiques que es van treballant. Quins temes són els que veiem que necessiten ser tractats i quines són aquelles problemàtiques que ens agradaria canviar. Tot i que en un mes no es poden fer grans intervencions, almenys, posem el nostre gra d'arena.

Enguany la temàtica de l'escola d'estiu  ha estat principalment l'Abandó dels Animals de companyia, i d'una manera transversal els Cinc Sentits de l'ésser humà. Ha estat una experiència molt positiva, i només veure els més menuts com van entendre el conte que vam crear per explicar el tema.... uffffff realment ja paga la pena.

A més, l'experiència l'hem pogut compartir amb veterinàries d'Extremadura, que ens van visitar gràcies als contactes d'una de les companyes. Aleshores, pensem que arribarà encara a més gent, a molts més xiquets i xiquetes, i això està bé.

Però, tot açò no seria possible sense el treball de molta gent. Diferents departaments intervenen per a que l'escola d'estiu es duga a terme: els departaments de Joventut, principalment, el d'Educació, de Cultura, d'Intervenció, de Tresoreria  i el d'Obres Públiques (peons)... una xarxa de personal i esforç inestimable. 

Ara bé, no és que m'haja oblidat,  però volia anomenar als MONITORS I MONITORES, d'una manera especial. Àngela, Bea, Carla, Clara, Elena, Eva, Inma, Isabel, Joan, José Antonio, Mariló, Nina, Noelia, Pilar, Ruth, Sheila i Virginia: GRÀCIES MIL. 

Aquest equip facilita moltíssim la coordinació d'aquest projecte. La bona concordança dóna pas a un bon treball. I això es palpa. I aquestes coses cal dir-les i ben fort.

Esperem compartir amb vosaltres nous projectes el que queda d'any i per l'any que ve.

Mil besets i abraçadetes.

QÜESTIÓ DE PREFERÈNCIES...

L'educació és un tema que em preocupa cada vegada més. Tantes reformes i contrareformes del nostre sistema educatiu, fa preveure que no sabem ben bé per on anem. Almenys és el que em sembla a mi. Queden moltes llacunes en la pràctica, en el dia a dia, i no se sap què fer.
El sistema educatiu espanyol persegueix, i així es reflexa en el Pla d'Acció 2010-2012 del Ministeri d'Educació, uns objectius un tant difícils d'aconseguir, sinò es tenen clars els mitjans que es volen utilitzar, i en tot cas, si el pressupost destinat és suficient.
He intentat, de veritat, entendre quants milions d'euros destina el govern central a Educació... Ben bé no sé si la xifra és exacta, ja que ho posen prou difícil per poder trobar el que vols. Al final, del que te'n adones és que en educació s'inverteixen sobre 3.100 milions d'euros, però en defensa la despesa és de 7.357 milions d'euros (xifres dels Pressupostos Generals de l'Estat). El millor és que en cultura s'inverteix 1.199 milions i en Serveis Socials i Promoció Social 2.737 milions. Bé, no? La diferència és monstruosa ... inacceptable.
Clar està les competències en tema d'Educació, Cultura, Benestar Social... estan transferides a les diferents comunitats autonòmes... i ací anem passant-se la pilota.
Al País València la cosa tampoc pinta massa bé. Les Conselleries d'Educació, Cultura i Benestar Social semblen que no escolten les necessitats reals de la gent. (Açò serà un altre tema de discusició)

Fa uns mesos vaig trobar l'experiència del Sistema Educatiu Finlandès,... sense paraules... mireu els tres videos, ací sols en pose un que t'enllaça directament amb els altres dos...



Aquest país, capdavanter en l'ensenyament a Europa, destina 6 euros de cada 100 del seu PIB a l'Educació. Invertir en Educació, Innovació i Investigació és prioritari per al seu govern. Així com invertir en Sanitat, Serveis Socials, Serveis Públics fomentant la Base del Benestar Social.
Una de les peculiaritats, a banda de la forta inversió que es fa, és que es cuida molt el personal educador que formarà a les futures generacions... I ací és on volia arribar jo.
Als nostres xiquets i joves els formen molts mestres i professors que no tenen espenta i iniciativa per fer res de nou. Que quan veuen algun porblema a l'aula ho arreglen amb un parte, o simplement intenten suportar els dies com una penitència per poder cobrar al finalitzar el mes.
Per a mi involucrar-se en allò que fas és important, per tant, si eixe ofici no els ompli haurien de plantejar-se què és el que estan fent. Perquè la tasca que ells realitzen està afectant al nostre futur, a les nostres futures generacions.
Per què que el teu centre educatiu estiga dins d'un programa europeu o forme part d'alguna iniciativa educativa ha de ser una cosa excepcional??
Què no seria bó que es prenguera més seriosament qui pot optar o no a ser mestre, mestra, professor, professora, educador i educadora com a Finlàndia?

Sí, és una qüestió de preferències.